AULA 1 - ATIVIDADE 1

*ATIVIDADE 1 –INDIVIDUAL E EM DUPLAS (DISCUSSÃO/SOCIALIZAÇÃO)

- Mas... o que são mídias? O que é tecnologia?

- Que mídias você utiliza no seu dia-a-dia?

Pense um pouco sobre seu dia de hoje:

- Como você acordou? Utilizou um despertador?

- Como preparou seu café? Usou uma cafeteira? O leite estava na geladeira?

- Leu seu jornal? Ouviu as notícias no rádio ou assistiu às notícias na TV?

- Como foi para a escola? Observou a sinalização no caminho?

- Como teve acesso a este curso? Usou alguma mídia? Alguma tecnologia?

Quando ouvimos falar em tecnologia, normalmente nos vem à cabeça a ideia de complexos artefatos tecnológicos, de forma que não nos damos conta de que utilizamos diversas tecnologias que já estão incorporadas ao nosso cotidiano. Podemos citar como exemplos simples: canetas, lápis, talheres, óculos, termômetros, etc.

Assistam ao vídeo e discutam, também, o que seria de vocês sem as Tecnologias

*ATIVIDADE 1 à Adaptada do Programa Mídias na Educação - MEC

AULA 1 - ATIVIDADE 2

ATIVIDADE 2 - AULA 1

(Esta atividade explora a relação entre os tipos de perguntas que os professores podem fazer e o nível de pensamento exigido dos alunos). Nesta atividade, você irá utilizar suas habilidades a fim de ajuda-lo a responder a algumas perguntas sobre as principais descobertas e invenções dos últimos anos.

1 – Individualmente, passe os próximos 10 minutos pensando sobre as possíveis respostas para as seguintes questões: Entre as 5 e 10 descobertas científicas ou invenções tecnológicas dos últimos 100 anos, quais você acha que tiveram o maior impacto(positivo ou negativo) sobre as pessoas e a história? Quando cada um ocorreu? (A internet pode ser utilizada para identificar e fornecer datas precisas.) Escreva sua resposta e compartilhe conforme instrução.

2 – Escolha uma descoberta ou invenção de sua lista. Passe os próximos 10 minutos delineando uma resposta para a seguinte pergunta: Quais são os três impactos positivos e os três impactos negativos da descoberta ou invenção que você escolheu. Escreva sua resposta e compartilhe conforme instrução.

3 – Utilize a mesma descoberta ou invenção e passe os próximos três minutos para refletir sobre a seguinte pergunta: Como a nossa vida seria diferente se esta invenção não existisse? Escreva sobre a sua resposta e a compartilhe conforme instruído.

4 – Após ouvir todas as respostas (de 1 a 3), trabalhe em pequenos grupos e discuta a seguinte pergunta: Existe alguma descoberta científica ou invenção tecnológica que você considera desnecessária e portanto não deveria ser levada adiante? Por quê? Escreva sobre a sua resposta e a compartilhe conforme instruído.

5 – O que você notou sobre o seu processo de pensamento conforme você progrediu pelas perguntas? Como as primeiras perguntas lhe ajudaram a discutir as perguntas finais? Escreva sobre a sua resposta e a compartilhe conforme instruído.

**ATIVIDADE 2 à Adaptada do Programa Intel-Educar – Fundamentos Básicos

ATIVIDADE

ATIVIDADE 

Qualquer postagem

AULA 6- ATIVIDADE 2 - O PAPEL DO TUTOR

ATIVIDADE 

Elaborar uma webquest, em duplas.

INTRODUÇÃO:

Considerando as mudanças vivenciadas na sociedade atual e diante da introdução das Novas tecnologias as práticas pedagógicas escolares, acreditamos que é pertinente uma discussão sobre os papéis e funções do tutor na realidade emergente da Educação a Distância.

TAREFA: 

Você deverá construir uma apresentação em Power Point, com estruturação completa (introdução,  desenvolvimento e conclusão) procurando considerar os seguintes aspectos:

• Quem é o tutor na EaD?

• Qual deve ser a sua formação?
- E o aluno em EaD?

• De que maneira se estabelece as relações: sujeito, meios e objetos de trabalho na EaD?

PROCESSO:

Esta atividade será realizada com pesquisa nos sites indicados, buscando responder as três questões em forma de apresentação de slides (Power Point).

RECURSOS:

• EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: AS NOVAS TECNOLOGIAS E O PAPEL DO TUTOR NA PERSPECTIVA DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 
• CONTRIBUIÇÕES PARA UMA PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO ON-LINE
• A IMPORTÂNCIA DO TUTOR NO PROCESSO DE ENSINO A DISTÂNCIA

• SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

AVALIAÇÃO:

A atividade será avaliada em duplas.

CONCLUSÕES:

O desafio da EaD é o de superar a distância entre aluno e a instituição. Dessa forma, podemos considerar a tutoria como uma função relevante no processo de Educação a Distância uma vez que o tutor representa o elo entre aluno e a instituição.

REPOSIÇÃO - O CINEMA COMO METODOLOGIA

O objetivo desta aula  é explorar as potencialidades do cinema como uma metodologia interdisciplinar no Ensino Médio adaptável ao Ensino Superior;

Atividade 1 - Assistir ao filme Fahrenheit 451

Atividade 2 - Escolher um dos temas discutidos (Veja conteúdo da aula 3, à direita da tela) a partir do filme e elaborar um texto de opinião para entrega até 21 de setembro de 2013.

Enviar para o e-mail: lourdesposuninove@gmail.com 

Salvar como: atividade de reposição_nome do aluno

LITERATURA - AULA 2 - ATIVIDADE 4 - PROPOSTA DE UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA

Olá,

A atividade 2 consiste na escolha de uma possibilidade de utilização do vídeo proposta por Moran no texto O vídeo em sala de aula e um esboço de aula contendo:

Título - Objetivos - Conteúdo - Público Alvo - Atividades (pode incluir vídeos do youtube ou outros) e professores elaboradores (dupla).

Bom trabalho.

Elaborem uma apresentação em power point e enviem para o e-mail: lourdesposuninove@gmail.com

LITERATURA - AULA 2 - ATIVIDADE 3 - Discutindo limites!

Queridos alunos, a primeira atividade de hoje consiste na leitura do texto e transpor a mensagem, também, para nossa sala de aula.
Como limitar o uso das novas tecnologias para que, em sala de aula, esteja a favor do ensino e aprendizagem?


Estragou a televisão - Luiz Fernando Veríssimo

-- Iiiih...

-- E agora?

-- Vamos ter que conversar.

-- Vamos ter que o quê?

-- Conversar. É quando um fala com o outro.

-- Fala o quê?

-- Qualquer coisa. Bobagem.

-- Perder tempo com bobagem?

-- E a televisão, o que é?

-- Sim, mas aí é a bobagem dos outros. A gente só assiste. Um falar com o outro, assim, ao vivo... Sei não...

-- Vamos ter que improvisar nossa própria bobagem.

-- Então começa você.

-- Gostei do seu cabelo assim.

-- Ele está assim há meses, Eduardo. Você é que não tinha...

-- Geraldo.

-- Hein?

-- Geraldo. Meu nome não é Eduardo, é Geraldo.

-- Desde quando?

-- Desde o batismo.

-- Espera um pouquinho. O homem com quem eu casei se chamava Eduardo.

-- Eu me chamo Geraldo, Maria Ester.

-- Geraldo Maria Ester?!

-- Não, só Geraldo. Maria Ester é o seu nome.

-- Não é não.

-- Como, não é não?

-- Meu nome é Valdusa.

-- Você enlouqueceu, Maria Ester?

-- Pelo amor de Deus, Eduardo...

-- Geraldo.

-- Pelo amor de Deus, meu nome sempre foi Valdusa. Dusinha, você não se lembra?

-- Eu nunca conheci nenhuma Valdusa. Como é que eu posso estar casado com uma mulher que eu nunca... Espera. Valdusa. Não era a mulher do, do... Um de bigode...

-- Eduardo.

-- Eduardo!

-- Exatamente. Eduardo. Você.

-- Meu nome é Geraldo, Maria Ester.

-- Valdusa. E, pensando bem, que fim levou o seu bigode?

-- Eu nunca usei bigode!

-- Você é que está querendo me enlouquecer, Eduardo.

-- Calma. Vamos com calma.

-- Se isso for alguma brincadeira sua...

-- Um de nós está maluco. Isso é certo.

-- Vamos recapitular. Quando foi que casamos?

-- Foi no dia, no dia...

-- Arrá! Tá aí. Você sempre esqueceu o dia do nosso casamento... Prova de que você é o Eduardo e a maluca não sou eu.

-- E o bigode? Como é que você explica o bigode?

-- Fácil. Você raspou.

-- Eu nunca tive bigode, Maria Ester!

-- Valdusa!

-- Tá bom. Calma. Vamos tentar ser racionais. Digamos que o seu nome seja mesmo Valdusa. Você conhece alguma Maria Ester?

-- Deixa eu pensar. Maria Ester... Nós não tivemos uma vizinha chamada Maria Ester?

-- A única vizinha de que eu me lembro é a tal de Valdusa.

-- Maria Ester. Claro. Agora me lembrei. E o nome do marido dela era... Jesus!

-- O marido se chamava Jesus?

-- Não. O marido se chamava Geraldo.

-- Geraldo...

-- É.

-- Era eu. Ainda sou eu.

-- Parece...

-- Como foi que isso aconteceu?

-- As casas geminadas, lembra?

-- A rotina de todos os dias...

-- Marido chega em casa cansado, marido e mulher mal se olham...

-- Um dia marido cansado erra de porta, mulher nem nota...

-- Há quanto tempo vocês se mudaram daqui?

-- Nós nunca nos mudamos. Você e o Eduardo é que se mudaram.

-- Eu e o Eduardo, não. A Maria Ester e o Eduardo.

-- É mesmo...

-- Será que eles já se deram conta?

-- Só se a televisão deles também quebrou.

LITERATURA - AULA 2 (parte I) - ATIVIDADE 2

AULA 2 (parte I) - ATIVIDADE 2

FORMANDO GRUPOS DE COOPERAÇÃO

MEDIANDO A COOPERAÇÃO

A cooperação pode não vir naturalmente para os alunos e pode requerer motivação, instrução direta e tempo de prática. Por exemplo, formas de trabalhar em equipe devem ser discutidas, incluindo respeitar a vez do outro, ouvir quando outros estão falando e ser responsável pelo próprio aprendizado.

Quando os alunos estão interagindo e trabalhando em conjunto, o professor deve garantir que:

- Todos os membros do grupo participem e sintam-se incluídos;

- Todos os membros do grupo concordem a respeito dos objetivos e dos planos para criar um produto;

- Todos os membros do grupo trabalhem em suas atribuições para completar seu produto final;

- Todos os membros do grupo revisem seu trabalho juntos para ver se podem melhorá-lo;

- Todos os membros do grupo falem a respeito do trabalho e se ajudem ao longo do processo.

Quando os alunos trabalham em grupo, conflitos podem surgir. Leia a seguinte lista de conflitos e identifique possíveis soluções .

Conflito 1 : Um aluno se recusa a trabalhar com determinado colega ou grupo.

Conflito 2: Ninguém quer trabalhar com determinado aluno.

Conflito 3: Um aluno é tímido e não quer falar.

Conflito 4: Um aluno não deixa o colega ou outros membros do grupo utilizarem o computador.

Conflito 5: Um aluno não respeita ou não ouve as ideias do colega ou de outros membros do grupo.

Querido aluno, escolha um único conflito para comentar.

Atividades adaptadas  do Programa Intel-Educar – Fundamentos Básicos

Referências:

Os processos grupais em sala de aula - Adriana J.F. Chaves
Como se relacionam professores e estudantes - Didática do Ensino Superior - Antonio C. Gil

LITERATURA-AULA 2 (Parte I) - ATIVIDADE 1

AULA 2 (Parte I) - ATIVIDADE 1 

Atingindo objetivos de aprendizagem

Os mecanismos para atingir objetivos de aprendizagem podem ser organizados de três modos:

Competitivamente: alunos competem uns com os outros para descobrir quem é o melhor ou o mais rápido na conquista de um objetivo que apenas um ou poucos podem alcançar.

Individualmente: alunos trabalham sozinhos para alcançar objetivos sem relação.

Cooperativamente: alunos trabalham em conjunto  para alcançar o mesmo objetivo.

Os mecanismos competitivos, individualistas ou cooperativos têm todos eles um papel na conquista de objetivos de aprendizagem. O ideal é que cada aluno aprenda como competir, trabalhar individualmente e em equipe.

1 – Quais seriam as vantagens e desvantagens de cada forma de alcançar objetivos de aprendizagem?

2 – Você tem uma maneira preferida para alcançar seus  objetivos de aprendizagem? Por quê?

FORMANDO GRUPOS DE COOPERAÇÃO

Cooperação envolve trabalho em equipe – trabalhar com uma ou mais pessoas para estabelecer objetivos e completar tarefas. Pesquisas indicam que a cooperação propicia oportunidades para que os alunos tenham maior sucesso acadêmico no sentido de que façam perguntas, discutam ideias, explorem soluções, esclareçam seu próprio pensamento e desenvolvam uma compreensão mais aprofundada do contexto. Da mesma forma, habilidades sociais, tais como saber ouvir e falar, compartilhar ideias, ajudar os outros e aceitar ajuda de outros quando necessário, podem ser adquiridas por meio da cooperação.

Grupos de cooperação podem ser formados da seguinte maneira:

- Pelos próprios alunos com base na amizade ou interesses

- Por designação aleatória

- Pelo professor

1 – Quais seriam as vantagens e desvantagens de cada forma?

2 – Há um modo que você prefira para formar grupos ou pares? Por quê?

A orientação mais indicada aos professores é para que designem pares de estudantes que fiquem juntos durante todas as atividades de uma situação didática, com o objetivo de um aprender com o outro. Esforços para separar pares que não estejam trabalhando bem são frequentemente improdutivos. Modificar pares durante uma situação didática não é recomendado, pois nega ao aluno a oportunidade de aprender as habilidades necessárias para resolver problemas por meio da cooperação.

Alunos escrevam suas opiniões, mas, antes, clique na aula 2 (lado direito da tela) e assista aos vídeos.